¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El documento de Xavier Vargas sobre la problematización de la nueva exigencia educativa nos da una nueva perspectiva de lo complejo que es la estructura cognitiva y de los modos de entenderla y abordarla.
La ciencia educativa trata de responder un sinfín de preguntas sobre los modelos educativos y su concordancia con la realidad del joven universitario y profesionista. A partir de las reflexiones y diferentes perspectivas que brinda el análisis de competencias se ve la existencia de una fractura entre la tendencia académica y la operacional. Barnett realiza una crítica al mundo globalizado que domina en lo comercial y además en lo académico en el que procrea ¨profesionistas técnicos¨ que dominan la ejecución de acciones pero no van más allá de la reflexión y desarrollo de su práctica profesional. Autores humanistas como Arias consideran que la competencia debe abarcar la comprensión de la realidad y no sólo el manejo de esta en beneficio de una clase dominante; la competencia debe incorporar la colaboración, el espíritu comunitario en el ámbito del trabajo y la empresa, entendiendo está relación con un fin de alcanzar el beneficio social y el bien común independientemente del grado de desarrollo o régimen sociopolítico del país en que se brinde la educación.
Se toca el punto anterior como motivo de la pregunta generadora, ya que el aprendizaje y su evaluación no pueden convertirse en un reducto de aprendizajes conceptuales sino que abarca una compleja red de conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser puestas en una acción en la comprensión de la realidad y la reconstrucción de sus propias estructuras cognitivas.
Competencia, según la definen maestros del ITESO, ¨es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Basados en esta definición de competencia resulta inútil el intentar medir y observar el aprendizaje a través de preguntas y evaluando sólo contenidos. El aprendizaje por lo tanto debe medirse con la acción entendida, como lo hace Perrenoud, no sólo como la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en el proceso de encarar la realidad y actuar en ella.
lunes, 7 de junio de 2010
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje han sido explicados desde varias concepciones teóricas, algunas muy aplicadas y aceptadas en su contexto histórico, y otras estigmatizadas en la actualidad aunque se sigan aplicando con nuevos nombres y enfoques.
La teoría del procesamiento de la información da una explicación parcial del aprendizaje debido que se centra en el proceso de percepción y almacenamiento de la información, esta teoría es funcional en cuanto describe cómo se organiza la información en redes y la importancia que da a la memoria, que ha sido vapuleada como estrategia de aprendizaje pero sin la cual no pudiera darse el aprendizaje, ya que se interpreta equivocadamente el servicio que presta.
El enfoque de competencias parece tener congruencia con ciertas teorías del aprendizaje, ya que recoge lo esencial de cada una de ellas y las integra de manera creativa, y que a continuación se menciona. Del aprendizaje significativo, desarrollado por David Ausubel rescata la significatividad como punto necesario para el desarrollo del conocimiento, que debe relacionar los conocimientos previos con los nuevos, encontrándole a estos una aplicación práctica.
La psicología cognitivista, (Gagné), nos habla de un punto importante, que es el papel que se le da al maestro como parte del ambiente externo y agente favorecedor del aprendizaje a través de la estructuración de actos didácticos, dando ya relevancia a lo social. El constructivismo piagetiano integra elementos cognitivos, de desarrollo y ambientales en el proceso de adquisición del conocimiento, mencionando así dos elementos, el concepto de interacción y el error como parte del mismo aprendizaje.
El socioconstructivismo de Vigotsky enlaza la actividad social como punto fundamental partiendo de que el aprendizaje entre pares o colaborativo favorece el aprendizaje significativo y lleva al alumno a su zona de desarrollo próximo, siendo lo social el medio en que se da la adquisición del conocimiento y lo que tiñe de estimulante o no la actividad de aprendizaje.
Para concluir se entiende que el enfoque por competencias es una visión holística de las teorías del conocimiento y se apega tanto al constructivismo piagetiano ya que retoma el desarrollo cognitivo de éste, como al socioconstructivismo antes descrito porque integra el aspecto social del aprendizaje, en el que el otro es fundamental para la interacción y el desarrollo total de sus potencialidades. También se asigna un nuevo rol al docente que pasa de ser un personaje central a un constructor de ambientes de aprendizaje, agente mediador que debe favorecer el desarrollo de competencias útiles para la vida.
La teoría del procesamiento de la información da una explicación parcial del aprendizaje debido que se centra en el proceso de percepción y almacenamiento de la información, esta teoría es funcional en cuanto describe cómo se organiza la información en redes y la importancia que da a la memoria, que ha sido vapuleada como estrategia de aprendizaje pero sin la cual no pudiera darse el aprendizaje, ya que se interpreta equivocadamente el servicio que presta.
El enfoque de competencias parece tener congruencia con ciertas teorías del aprendizaje, ya que recoge lo esencial de cada una de ellas y las integra de manera creativa, y que a continuación se menciona. Del aprendizaje significativo, desarrollado por David Ausubel rescata la significatividad como punto necesario para el desarrollo del conocimiento, que debe relacionar los conocimientos previos con los nuevos, encontrándole a estos una aplicación práctica.
La psicología cognitivista, (Gagné), nos habla de un punto importante, que es el papel que se le da al maestro como parte del ambiente externo y agente favorecedor del aprendizaje a través de la estructuración de actos didácticos, dando ya relevancia a lo social. El constructivismo piagetiano integra elementos cognitivos, de desarrollo y ambientales en el proceso de adquisición del conocimiento, mencionando así dos elementos, el concepto de interacción y el error como parte del mismo aprendizaje.
El socioconstructivismo de Vigotsky enlaza la actividad social como punto fundamental partiendo de que el aprendizaje entre pares o colaborativo favorece el aprendizaje significativo y lleva al alumno a su zona de desarrollo próximo, siendo lo social el medio en que se da la adquisición del conocimiento y lo que tiñe de estimulante o no la actividad de aprendizaje.
Para concluir se entiende que el enfoque por competencias es una visión holística de las teorías del conocimiento y se apega tanto al constructivismo piagetiano ya que retoma el desarrollo cognitivo de éste, como al socioconstructivismo antes descrito porque integra el aspecto social del aprendizaje, en el que el otro es fundamental para la interacción y el desarrollo total de sus potencialidades. También se asigna un nuevo rol al docente que pasa de ser un personaje central a un constructor de ambientes de aprendizaje, agente mediador que debe favorecer el desarrollo de competencias útiles para la vida.
martes, 11 de mayo de 2010
lunes, 10 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Estimados compañeros:
Reciban por este medio un saludo, actualmente laboro en el Videobachillerato San Isidro en la ciudad de León, Gto. ; aunque inicie como docente a nivel primaria en el año de 1997. Una de las razones por las que me inscribí en este curso es porque deseo seguir superándome ya que el entorno actual nos exige un mayor compromiso para con nuestros alumnos debido al enorme desarrollo tecnológico y el impacto de los medios de comunicación en la sociedad actual, y al ser éste el ambiente en el que se inserta nuestro alumno tengo el desafío de involucrarme ampliamente con las TIC´S y alcanzar el dominio de dichas competencias.
Aunado a ello el estudiante actual manifiesta necesidades biopsicosociales específicas de su generación, por lo que la escuela debe brindarle un espacio agradable para su desarrollo, que le sea placentero y promueva su deseo de superación, que le despierte la curiosidad por el conocimiento favoreciendo la investigación y además estimule el desarrollo de sus habilidades cognitivas para lograr que él sea el actor principal y activo de su aprendizaje.
Por lo anterior el docente actual debe reinventarse y capacitarse constantemente consciente del compromiso social que ha asumido desarrollando nuevas estrategias didácticas y proponiendo nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que se adecuen al mundo actual y a las necesidades de los estudiantes.
Agradezco a mis compañeros de curso el que compartan su experiencia ya que como expresan tienen un amplio recorrido dentro de la docencia y al ser de diversos estados como Oaxaca, Nuevo León, Michoacán, Colima y del Distrito Federal se enriquecen las opiniones y amplia el panorama sobre las herramientas que utilizan en los bachilleratos en los que laboran.
Les deseo éxito en todas sus actividades.
Reciban por este medio un saludo, actualmente laboro en el Videobachillerato San Isidro en la ciudad de León, Gto. ; aunque inicie como docente a nivel primaria en el año de 1997. Una de las razones por las que me inscribí en este curso es porque deseo seguir superándome ya que el entorno actual nos exige un mayor compromiso para con nuestros alumnos debido al enorme desarrollo tecnológico y el impacto de los medios de comunicación en la sociedad actual, y al ser éste el ambiente en el que se inserta nuestro alumno tengo el desafío de involucrarme ampliamente con las TIC´S y alcanzar el dominio de dichas competencias.
Aunado a ello el estudiante actual manifiesta necesidades biopsicosociales específicas de su generación, por lo que la escuela debe brindarle un espacio agradable para su desarrollo, que le sea placentero y promueva su deseo de superación, que le despierte la curiosidad por el conocimiento favoreciendo la investigación y además estimule el desarrollo de sus habilidades cognitivas para lograr que él sea el actor principal y activo de su aprendizaje.
Por lo anterior el docente actual debe reinventarse y capacitarse constantemente consciente del compromiso social que ha asumido desarrollando nuevas estrategias didácticas y proponiendo nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que se adecuen al mundo actual y a las necesidades de los estudiantes.
Agradezco a mis compañeros de curso el que compartan su experiencia ya que como expresan tienen un amplio recorrido dentro de la docencia y al ser de diversos estados como Oaxaca, Nuevo León, Michoacán, Colima y del Distrito Federal se enriquecen las opiniones y amplia el panorama sobre las herramientas que utilizan en los bachilleratos en los que laboran.
Les deseo éxito en todas sus actividades.
Mi aventura de ser docente
La aventura de ser maestro:
Estimado tutor y companer@s:
Como menciona Esteve en su artículo sobre la aventura de ser maestro, al inicio de mi proceso no lograba integrar totalmente el pensar y el sentir en mi aventura como maestra, existía cierta disociación porque me preocupaba bastante por revisar todos los contenidos y precisamente lo que siempre he querido lograr es “recuperar las preguntas… las inquietudes”, intentando que el alumno piense, tenga la curiosidad de saber el qué, el por qué y el cómo. En algunos alumnos lo he logrado y quisiera que fuera en todos.
En lo personal me identifique con el problema de identidad profesional de los profesores de secundaria, ya que estudie una carrera para ser psicóloga y en mi formación nunca me visualice como docente. Al inicio comencé en el mismo sistema como psicóloga y posteriormente pedí mi cambio como asesora en bachillerato por lo que el cambio no fue tan drástico, me costó trabajo adaptarme a mi nuevo papel pero fui delimitándolo y aprendí a separar funciones, ya que los alumnos al saber que era psicóloga me pedían consejo. Ahora estoy totalmente enrolada en la enseñanza y utilizo lo aprendido en mi profesión para comunicarme y ser empática con los alumnos en mi ejercicio como docente.
Recuerdo con mucho cariño a un maestro de la universidad que nos pedía no caer en el ejercicio de una clínica cara, donde en aquella época se cobraban 300 pesos por consulta, criticaba el hecho de que el psicólogo se volviera un analista de la clase rica. Aquellos comentarios los llevo siempre conmigo y sé que una atención de calidad, humana y productiva recibe como el mejor de los pagos el agradecimiento de aquellos más necesitados y carenciados en oportunidades, y si uno a través del trabajo les brinda una luz y una esperanza en su vida, y se crean nuevas expectativas a través del aprendizaje, hemos vuelto al camino a un ser humano, y eso no en todas las profesiones se logra.
Saludos a todos
Laura Liliana
Estimado tutor y companer@s:
Como menciona Esteve en su artículo sobre la aventura de ser maestro, al inicio de mi proceso no lograba integrar totalmente el pensar y el sentir en mi aventura como maestra, existía cierta disociación porque me preocupaba bastante por revisar todos los contenidos y precisamente lo que siempre he querido lograr es “recuperar las preguntas… las inquietudes”, intentando que el alumno piense, tenga la curiosidad de saber el qué, el por qué y el cómo. En algunos alumnos lo he logrado y quisiera que fuera en todos.
En lo personal me identifique con el problema de identidad profesional de los profesores de secundaria, ya que estudie una carrera para ser psicóloga y en mi formación nunca me visualice como docente. Al inicio comencé en el mismo sistema como psicóloga y posteriormente pedí mi cambio como asesora en bachillerato por lo que el cambio no fue tan drástico, me costó trabajo adaptarme a mi nuevo papel pero fui delimitándolo y aprendí a separar funciones, ya que los alumnos al saber que era psicóloga me pedían consejo. Ahora estoy totalmente enrolada en la enseñanza y utilizo lo aprendido en mi profesión para comunicarme y ser empática con los alumnos en mi ejercicio como docente.
Recuerdo con mucho cariño a un maestro de la universidad que nos pedía no caer en el ejercicio de una clínica cara, donde en aquella época se cobraban 300 pesos por consulta, criticaba el hecho de que el psicólogo se volviera un analista de la clase rica. Aquellos comentarios los llevo siempre conmigo y sé que una atención de calidad, humana y productiva recibe como el mejor de los pagos el agradecimiento de aquellos más necesitados y carenciados en oportunidades, y si uno a través del trabajo les brinda una luz y una esperanza en su vida, y se crean nuevas expectativas a través del aprendizaje, hemos vuelto al camino a un ser humano, y eso no en todas las profesiones se logra.
Saludos a todos
Laura Liliana
Los saberes de mis estudiantes
• Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:
Los estudiantes actuales manejan un sinnúmero de habilidades en el internet, principalmente en la búsqueda de información visual como videos, imágenes y fotografías de temas de interés para ellos como su artista favorito y pasatiempo. Las redes sociales son otro espacio que usan para comunicarse a través de ellas, además del correo electrónico; también hacen uso de los buscadores siendo los más populares google y bing aunque la búsqueda de información se ve limitada ya que por leen poco el contenido y por lo general se quedan en los primeros links. Es importante resaltar que al compartir las experiencias de los colegas resalta que la búsqueda de información es superficial y en ocasiones poco confiable por lo que nuestro reto es formar alumnos competentes en el uso eficaz del internet para encontrar y usar la información en beneficio de su aprendizaje.
• ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los saberes que poseen los jóvenes en el uso del internet pueden ser aprovechados en la investigación de temas correspondientes a los contenidos y al final solicitarles un producto que puede ser una presentación en power point u otro acompañado de una rúbrica para ser evaluados. También en cada una de las materias se puede usar diversos links que amplían el conocimiento del tema como la segunda guerra mundial, los ecosistemas, etc.; aunque se debe guiar el uso de las TIC´S a través de las WEB QUEST.
• ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?
Se recomiendan actividades individuales alternadas con otras en grupos de trabajo pequeños ya que la enseñanza aprendizaje entre pares es ideal cuando se dirige con objetivos claros y actividades específicas elegidas por el mediador. Cada participante debe enseñar a su compañero a capturar los datos en la presentación power point, a descargar videos e imagénes e insertarlas en su presentación y otros deberán enseñar a graficar los datos de las tablas; todo monitoreado por el docente.
• ¿Dónde lo harán?
Las clases de informática son un momento que puede ser aprovechado para el desarrollo de dichas actividades porque permite relacionar conocimientos de diversas áreas y facilita el acceso al equipo ya que en su mayoría los alumnos no tienen computadora propia, pero no debe ser limitante, se debe invitar a los alumnos a la búsqueda de otros espacios públicos y gratuitos como bibliotecas, centros del saber, etc.
Los estudiantes actuales manejan un sinnúmero de habilidades en el internet, principalmente en la búsqueda de información visual como videos, imágenes y fotografías de temas de interés para ellos como su artista favorito y pasatiempo. Las redes sociales son otro espacio que usan para comunicarse a través de ellas, además del correo electrónico; también hacen uso de los buscadores siendo los más populares google y bing aunque la búsqueda de información se ve limitada ya que por leen poco el contenido y por lo general se quedan en los primeros links. Es importante resaltar que al compartir las experiencias de los colegas resalta que la búsqueda de información es superficial y en ocasiones poco confiable por lo que nuestro reto es formar alumnos competentes en el uso eficaz del internet para encontrar y usar la información en beneficio de su aprendizaje.
• ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los saberes que poseen los jóvenes en el uso del internet pueden ser aprovechados en la investigación de temas correspondientes a los contenidos y al final solicitarles un producto que puede ser una presentación en power point u otro acompañado de una rúbrica para ser evaluados. También en cada una de las materias se puede usar diversos links que amplían el conocimiento del tema como la segunda guerra mundial, los ecosistemas, etc.; aunque se debe guiar el uso de las TIC´S a través de las WEB QUEST.
• ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?
Se recomiendan actividades individuales alternadas con otras en grupos de trabajo pequeños ya que la enseñanza aprendizaje entre pares es ideal cuando se dirige con objetivos claros y actividades específicas elegidas por el mediador. Cada participante debe enseñar a su compañero a capturar los datos en la presentación power point, a descargar videos e imagénes e insertarlas en su presentación y otros deberán enseñar a graficar los datos de las tablas; todo monitoreado por el docente.
• ¿Dónde lo harán?
Las clases de informática son un momento que puede ser aprovechado para el desarrollo de dichas actividades porque permite relacionar conocimientos de diversas áreas y facilita el acceso al equipo ya que en su mayoría los alumnos no tienen computadora propia, pero no debe ser limitante, se debe invitar a los alumnos a la búsqueda de otros espacios públicos y gratuitos como bibliotecas, centros del saber, etc.
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